تاثیر معلم دوم )همی ار معلم( بر پ یشرفت تحصیلی و نگرشی دانشآموزان
۱ . میرجمال محمدی آغچه زیوه . ۲ سارا شکری کلیسا . ۱ کارشناسی ، شیمی کاربردی دانشگاه پیام نور ارومیه .۲ کارشناسی ، ریاضی و کاربردها دانشگاه ارومیه
چکیده در میان انواع شیوههـای یادگیـری مشارکتـی ، همیار معلم از جمله مواردی است که بهصورت مستقیم به دانشآموزان امکان می دهد در گروههای کوچک تر از یکدیگر بیاموزند. در این شیوه، معلم گروه هایی ناهمگن از دانشآموزان تشکیل می دهد و با ارائه فعالیت یادگیری خاص، از آنها می خواهد به فراگیری آن بپردازند. بدیهی است بخش عمده توضیح و راهنمایی آنها به عهده دانشآموزی است که سطح یادگیری باالتری دارد. با این حال، سای ر هم گروهی ها نیز در آموزش و نیز دریافت یادگیری باز نمی مانند و الزم است مشارکت داشته باشند. این فعالیت تا جایی ادامه پیدا می کند که همه اعضا بر موضوع مورد نظر مسلط شوند. )جمشیدزهی، عبدالرزاق و جمشیدزهی، عبدالستار )1398(( ممکـن است فعالیـتهـای گـروهـی یـادگیـری به زمانـی خارج از کالس نیز کشانـده شـود. در همه حـال مهم است دانشآمـوزان از نحوه همیاری، وظایف و مسئولیتهای خود آگاه باشند و درعین حال سایر عوامل مدرسه و خانواده نیز )در صورت انجام فعالیت بهصورت مجازی و در زمان خارج از مدرسه( کامالً توجیه باشند و نظارت الزم را دنبال کنند.
تعریف همیار معلم:
با هدایت و راهنمایی معلمان، دانشآموزان قوی از نظر علمی )زرنگ( دانشآموزان ضعیف کالس را کمک و تحت پوشش قرار داده و با تمرین، تکرار و مشارکت، آنان را به سطح قابل قبولی ارتقا داده تا آنها به سطح علمی متوسط در کالس برسند. براساس این طرح معلم با شناخت و سازماندهی دانشآموزان کالس می تواند از توانمندیهای فکری و علمی دانشآموزان معدل باال در جهت تقویت دروس دانشآموزان ضعیف استفاده نماید. شناسایی دانشآموزان می تواند براساس معدل، استعداد و توان مالی آنان باشد. امروز طرح همیار معلم در حوزههای علمیه از طریق طلبه ها بهصورت مباحثه و مذاکره صورت می گیرد و تقریبا موفق بوده و هست. عالوه بر نگرش دینی و مذهبی در دنیای امروز، فراهم کردن زمینههای مشارکت دانشآموزان در برنامههای تربیتی مثل مراسم صبحگاهی، سرود، مسابقات فرهنگی و همچنین برنامههای آموزشی مثل نمایندگی کالس ) مبصری(، حضور و غیاب و. . . حتی در حوزه های خدماتی مثل تعاونی های آموزشگاهی، نظافت مدرسه و. . . در دنیای معاصر، متداول و درحال اجرا می باشد. ایجاد زمینههای مشارکت دانشآموزان در حوزههای آموزشی - تربیتی جهت تکوین شخصیت آنان و داشتن روحیه مسئولیتپذیری و انتقادپذیری و تعاون و همکاری یکی از سیاستها و اهداف وزارت آموزش و پرورش می باشد. یادگیری مشارکتی و همافزایی در فرایند یادگیری اهمیت بسزایی دارد. ا ی ن رو یکرد شناختهشده چندین روش آموزشی را در برم ی گیرد که از آن جمله می توان به همیار معلمی اشاره کرد. اجرای صح یح این روش به تغییرات مثبت و چشمگیری در یادگیری دانشآموزان منجر می شود. این کار تجربه با هم بودن و از هم آموختن را در پی دارد و به همین دلیل جذابیت و اثرگذاری باالیی دارد. در صورتی که معلم در کنار این اقدام به دیگر شیوه های یادگی ری مشارکتی اهتمام ورزد، گروه در خدمت یادگیری قرار می گیرد و بهسازی فعالیتهای یادگیری رخ م ی دهد. )نیکزاد، محمود )138٥(( در طراحی آموزشی ، تالش معلم بر این است که یادگیری مؤثر و مناسبی برای دانشآموزان ای جاد کند. از جمله و یژگی های مرتبط با این مقصود، انتخاب روش تدریس مناسب، مدیریت کالس درس، و بهره مندی از فنون تدریس به فراخـور شرا یط است. در این میـان، هر اندازه دانشآموزان در جریان یاددهی ـ یادگیری با معلم و کالس درس همراه هستند و در موضوع یادگیری درگیر می شوند، به همان نسبت موفقیت بیشتری در یادگیری به دست می آید. نوعی از یادگیری مشارکتی با عنوان روش »جورچین« نیز شناخته می شود. در این روش، هر عضو از گروه نقش مهمی ایفا می کند. آنچه این راهبرد را مؤثر می کند، همکاری اعضا و کار آنها با یکدیگر برای رسیدن به یک هدف مشترک است؛ هدف ی که ممکن است دانشآموزان به تنهایی قادر به دستیابی به آن نباشند
جورچین در کلاس
داشتن نگاه یادگیری جورچینی یا مشارکتی که در آن همه دانشآموزان در یادگیری دخالت دارند، مستلزم مالحظات و اقداماتی است که در سه بخش زیر قابلتقسیم هستند:
الف) فعالیت های معلم قبل از اجرای کلاس مشارکتی
انتخاب محتوا و اهداف یاددهی ـیادگیری که می تواند از طریق مشارکتی دنبال شود و تعیین اینکه این روش چه نتایج ی برای دانشآموزان خواهد داشت. این کار موجب می شود معلم مداوم به خود یادآوری کند که هدف از این روش، یادگیری از طریق مشارکت است. تعیین نقش افراد گروه که ممکن است بهگونهای طراحی شود که همه دانشآموزان نقش مجزایی داشته باشند و درعینحال این نقش تکراری نباشد. مشخص کـردن اعضـا و تعـداد گروهها به صورتی که تا حدامکان تعداد بین سه تا پنـج نفر باشـد و بنابر شیـوه آموزش، بهصورت همگـن یا ناهمگـن انتخاب شونـد. ممکن است در برخـی فعالیتها نیـاز بـر این باشـد که اعضـای گروه به صورت همگن در کنار هم قرار بگیرند تا هم آموزی بیشتری رو ی دهد، اما در برخی دیگر از شرایط یادگیری، همانند استفاده از ا یده »همیار معلم«، الزم است از سطوح گوناگون یادگیری در هر گروه قرار داده شوند. تعیین فعالیتهای یادگیری که بر اساس آن، جریان یاددهی ـیادگیری دنبال می شود و الزم است چالشی ، جالب و برانگیزاننده باشند. از دیگر اقدامات موردنیاز، تعیین مالکها و معیارها ی فعالیت گروه های دانشآموزی است که می تواند به همـکاری دانشآموزان نیز انجام شود. اما پیش از آن آمادگی معلم در این باره نیاز است. مطابق این معیـارها، دانشآموزان مـی آموزند چگونه فعالیت یادگیری را بهصورت گروهی و در کنار هم دنبال کنند. )ماهنامه رشد آموزش ابتدایی 1380(
ب) فعالیت های کلاسی
توجیه فعالیت برای دانشآموزان و تالش برای جلب همراهی صددرصد ی آنها در کار گـروهی ، به شکلـی که همه بتوانند سهم خود را بشناسند و ارائه دهند. مشاهده و نظارت بر عملکـرد گروهـ ی دانشآمـوزان و ردگیری فعالیتهای یادگیری، که به هم افزا یی دانشآموزان منجر شود. ارائه بازخورد و مداخالت آموزشی در صورت نیاز، به شکلی که دانشآموزان نهایت همیاری را در یادگیری تجربه کنند. پیگیری میزان یادگیری دانشآموزان و جمعآوری اطالعات الزم تا در مرحله بعد به تغییراتی در روند یاددهی -یادگیری منجر شود.
ج( فعالیت های پس از فعالی ت های مشارکتی تعیین وضعیت فعالیت گروهی دانشآموزان و بررسی نقاط ضعف و قوت برنامه از نظر نوع همکاری دانشآموزان، تناسب محتوای آموزشی با فعالیت یادگیری طراح ی شده. تصمیم گیری برای ادامه فعالیتهای گروهی و مشارکتی که ممکن است به تغییر گروههای دانشآموزی یا تغییرات فعالیتها بینجامد. در میان انواع شیوههـای یادگیـری مشارکتـی ، همیار معلم از جمله مواردی است که بهصورت مستقیم به دانشآموزان امکان می دهد در گروههای کوچک تر از یکدیگر بیاموزند. در این شیوه، معلم گروه هایی ناهمگن از دانشآموزان تشکیل می دهد و با ارائه فعالیت یادگیری خاص، از آنها می خواهد به فراگیری آن بپردازند. بدیهی است بخش عمده توضیح و راهنمایی آنها به عهده دانشآموزی است که سطح یادگیری باالتری دارد. با این حال، سای ر هم گروهی ها نیز در آموزش و نیز دریافت یادگیری باز نمی مانند و الزم است مشارکت داشته باشند. این فعالیت تا جایی ادامه پیدا می کند که همه اعضا بر موضوع مورد نظر مسلط شوند. )مستمرد، حسین )1392( ممکـن است فعالیـتهـای گـروهـی یـادگیـری به زمانـی خارج از کالس نیز کشانـده شـود. در همه حـال مهم است دانشآمـوزان از نحوه همیاری، وظایف و مسئولیتهای خود آگاه باشند و درعین حال سایر عوامل مدرسه و خانواده نیز )در صورت انجام فعالیت بهصورت مجازی و در زمان خارج از مدرسه( کامالً توجیه باشند و نظارت الزم را دنبال کنند. مراحل اجرایی هم یار معلم
شناسایی و انتخاب دانشآموزان محبوب و درسخوان و فعال و مسلط به تدریس و مصمم بهعنوان همیار معلم؛ گروهبندی دانشآموزان و تعیین سرگروه )همیار( برای استفاده از روش های همیار معلم برای تدریس و تفهیم درس به دانشآموزان؛ استفاده از روشهای تشویقی برای هم یاران معلم به منظور ایجاد انگیزه برای همکاری همیاران معلم و نیز سایراعضای گروه؛ پیگیری تالش های همیاران و اعضای گروه؛ ارزشیابی فعالیتهای انجامشده و بازخورد متقابل به هر گروه. همیار معلم چه کارهایی می تواند انجام دهد
تشویق دانشآموزان و همگروهی های خود به فراگیری مطالب و انجام فعالی ت یادگیری؛ایجاد روحیه همکاری گروهی
پرسش و پاسخهای فـردی و گـروهی ؛ شرح و ارائه مطالب مرتبط با درس؛ هماهنگی بین دانشآموزان برای بهبود فرایند یادگیری و رسیدن به سطح مطلوب؛ ارائه گزارش فعالیتهای گروهی به کالس و معلم.
اجرای فعالیت مرتبط با همیار معلم چه پیامدهایی دارد
ارتقای یادگیری و موفقیت علم ی دانشآموزان همدانشآموزی که بهعنوان همیار انتخاب شدهاند و نی ز سایر همگروهی ها؛ افزا یش رضایت دانشآموز از تجربه یادگیری گروهی و هم آموزی؛ توسعه مهارت های ارتباطی و اجتماعـی دانشآمـوزان و درک و تبیین مطالب.
اهداف این طرح استفاده از توانمندی دانشآموزان برای رشد خویش و همساالن تقویت نگرش انسانی و احساس مسولی ت نسبت به سرنوشت دیگر دانشآموزان تقویت و پرورش روحیه خودباوری، مسولیتپذیری، تصمیم گیری و مهارت فردی. استفاده از همیار معلم در شناسایی مشکالت علمی و تحصیلی و کمک به رفع آنها در آموزشگاه اموزش و انتقال برخ ی مفاهیم و موضوعات درسی به دانشآموزان بکارگیری حداکثر ی از توانمندی دانشآموزان برای داشتن یک کالس پوی ا و بالنده توانایی ایجاد یک باور و تقویت نگرش انسانی و احساس مسئولیت نسبت به سرنوشت دیگر دانشآموزان کمک به تقویت و پرورش روحیه خودباوری، مسئولیتپذیری تصمیم گیری و مهارت فردی ایجاد رقابت و استفاده از طرح همیار معلم در شناسایی مشکالت علمی و تحصیلی و کمک به رفع آنها
نتیجه گیری همیار معلم به دانشآموزی گفته می شود که از نظر علمی و اخالق ی در سطح قابل قبولی باشد و با هدایت و راهنمایی اولیای مدرسه، دیگر دانشآموزان را تحت پوشش قرار داده و با تمرین، تکرار و مشارکت دانشآموزان موجبات ارتقاء سطح علم ی و اخالق ی دیگردانشآموزان را فراهم نماید. بهرهگیری از توانمندی علمی دانشآموزان ممتاز هر درس به منظور رفع تدریج ی اشکاالت درسی سایر دانشآموزان نهادینه کردن فعالیتهای گروهی و ارتقای کیفی تعامل اجتماعی دانشآموزان با یکدیگر تقویت اعتماد به نفس
تاثیر معلم دوم )همی ار معلم( بر پ یشرفت تحصیلی و نگرشی دانشآموزان
تاثیر معلم دوم )همی ار معلم( بر پ یشرفت تحصیلی و نگرشی دانشآموزان
۱ . میرجمال محمدی آغچه زیوه . ۲ سارا شکری کلیسا . ۱ کارشناسی ، شیمی کاربردی دانشگاه پیام نور ارومیه .۲ کارشناسی ، ریاضی و کاربردها دانشگاه ارومیه
چکیده در میان انواع شیوههـای یادگیـری مشارکتـی ، همیار معلم از جمله مواردی است که بهصورت مستقیم به دانشآموزان امکان می دهد در گروههای کوچک تر از یکدیگر بیاموزند. در این شیوه، معلم گروه هایی ناهمگن از دانشآموزان تشکیل می دهد و با ارائه فعالیت یادگیری خاص، از آنها می خواهد به فراگیری آن بپردازند. بدیهی است بخش عمده توضیح و راهنمایی آنها به عهده دانشآموزی است که سطح یادگیری باالتری دارد. با این حال، سای ر هم گروهی ها نیز در آموزش و نیز دریافت یادگیری باز نمی مانند و الزم است مشارکت داشته باشند. این فعالیت تا جایی ادامه پیدا می کند که همه اعضا بر موضوع مورد نظر مسلط شوند. )جمشیدزهی، عبدالرزاق و جمشیدزهی، عبدالستار )1398(( ممکـن است فعالیـتهـای گـروهـی یـادگیـری به زمانـی خارج از کالس نیز کشانـده شـود. در همه حـال مهم است دانشآمـوزان از نحوه همیاری، وظایف و مسئولیتهای خود آگاه باشند و درعین حال سایر عوامل مدرسه و خانواده نیز )در صورت انجام فعالیت بهصورت مجازی و در زمان خارج از مدرسه( کامالً توجیه باشند و نظارت الزم را دنبال کنند.
تعریف همیار معلم:
با هدایت و راهنمایی معلمان، دانشآموزان قوی از نظر علمی )زرنگ( دانشآموزان ضعیف کالس را کمک و تحت پوشش قرار داده و با تمرین، تکرار و مشارکت، آنان را به سطح قابل قبولی ارتقا داده تا آنها به سطح علمی متوسط در کالس برسند. براساس این طرح معلم با شناخت و سازماندهی دانشآموزان کالس می تواند از توانمندیهای فکری و علمی دانشآموزان معدل باال در جهت تقویت دروس دانشآموزان ضعیف استفاده نماید. شناسایی دانشآموزان می تواند براساس معدل، استعداد و توان مالی آنان باشد. امروز طرح همیار معلم در حوزههای علمیه از طریق طلبه ها بهصورت مباحثه و مذاکره صورت می گیرد و تقریبا موفق بوده و هست. عالوه بر نگرش دینی و مذهبی در دنیای امروز، فراهم کردن زمینههای مشارکت دانشآموزان در برنامههای تربیتی مثل مراسم صبحگاهی، سرود، مسابقات فرهنگی و همچنین برنامههای آموزشی مثل نمایندگی کالس ) مبصری(، حضور و غیاب و. . . حتی در حوزه های خدماتی مثل تعاونی های آموزشگاهی، نظافت مدرسه و. . . در دنیای معاصر، متداول و درحال اجرا می باشد. ایجاد زمینههای مشارکت دانشآموزان در حوزههای آموزشی - تربیتی جهت تکوین شخصیت آنان و داشتن روحیه مسئولیتپذیری و انتقادپذیری و تعاون و همکاری یکی از سیاستها و اهداف وزارت آموزش و پرورش می باشد. یادگیری مشارکتی و همافزایی در فرایند یادگیری اهمیت بسزایی دارد. ا ی ن رو یکرد شناختهشده چندین روش آموزشی را در برم ی گیرد که از آن جمله می توان به همیار معلمی اشاره کرد. اجرای صح یح این روش به تغییرات مثبت و چشمگیری در یادگیری دانشآموزان منجر می شود. این کار تجربه با هم بودن و از هم آموختن را در پی دارد و به همین دلیل جذابیت و اثرگذاری باالیی دارد. در صورتی که معلم در کنار این اقدام به دیگر شیوه های یادگی ری مشارکتی اهتمام ورزد، گروه در خدمت یادگیری قرار می گیرد و بهسازی فعالیتهای یادگیری رخ م ی دهد. )نیکزاد، محمود )138٥(( در طراحی آموزشی ، تالش معلم بر این است که یادگیری مؤثر و مناسبی برای دانشآموزان ای جاد کند. از جمله و یژگی های مرتبط با این مقصود، انتخاب روش تدریس مناسب، مدیریت کالس درس، و بهره مندی از فنون تدریس به فراخـور شرا یط است. در این میـان، هر اندازه دانشآموزان در جریان یاددهی ـ یادگیری با معلم و کالس درس همراه هستند و در موضوع یادگیری درگیر می شوند، به همان نسبت موفقیت بیشتری در یادگیری به دست می آید. نوعی از یادگیری مشارکتی با عنوان روش »جورچین« نیز شناخته می شود. در این روش، هر عضو از گروه نقش مهمی ایفا می کند. آنچه این راهبرد را مؤثر می کند، همکاری اعضا و کار آنها با یکدیگر برای رسیدن به یک هدف مشترک است؛ هدف ی که ممکن است دانشآموزان به تنهایی قادر به دستیابی به آن نباشند
جورچین در کلاس
داشتن نگاه یادگیری جورچینی یا مشارکتی که در آن همه دانشآموزان در یادگیری دخالت دارند، مستلزم مالحظات و اقداماتی است که در سه بخش زیر قابلتقسیم هستند:
الف) فعالیت های معلم قبل از اجرای کلاس مشارکتی
انتخاب محتوا و اهداف یاددهی ـیادگیری که می تواند از طریق مشارکتی دنبال شود و تعیین اینکه این روش چه نتایج ی برای دانشآموزان خواهد داشت. این کار موجب می شود معلم مداوم به خود یادآوری کند که هدف از این روش، یادگیری از طریق مشارکت است. تعیین نقش افراد گروه که ممکن است بهگونهای طراحی شود که همه دانشآموزان نقش مجزایی داشته باشند و درعینحال این نقش تکراری نباشد. مشخص کـردن اعضـا و تعـداد گروهها به صورتی که تا حدامکان تعداد بین سه تا پنـج نفر باشـد و بنابر شیـوه آموزش، بهصورت همگـن یا ناهمگـن انتخاب شونـد. ممکن است در برخـی فعالیتها نیـاز بـر این باشـد که اعضـای گروه به صورت همگن در کنار هم قرار بگیرند تا هم آموزی بیشتری رو ی دهد، اما در برخی دیگر از شرایط یادگیری، همانند استفاده از ا یده »همیار معلم«، الزم است از سطوح گوناگون یادگیری در هر گروه قرار داده شوند. تعیین فعالیتهای یادگیری که بر اساس آن، جریان یاددهی ـیادگیری دنبال می شود و الزم است چالشی ، جالب و برانگیزاننده باشند. از دیگر اقدامات موردنیاز، تعیین مالکها و معیارها ی فعالیت گروه های دانشآموزی است که می تواند به همـکاری دانشآموزان نیز انجام شود. اما پیش از آن آمادگی معلم در این باره نیاز است. مطابق این معیـارها، دانشآموزان مـی آموزند چگونه فعالیت یادگیری را بهصورت گروهی و در کنار هم دنبال کنند. )ماهنامه رشد آموزش ابتدایی 1380(
ب) فعالیت های کلاسی
توجیه فعالیت برای دانشآموزان و تالش برای جلب همراهی صددرصد ی آنها در کار گـروهی ، به شکلـی که همه بتوانند سهم خود را بشناسند و ارائه دهند. مشاهده و نظارت بر عملکـرد گروهـ ی دانشآمـوزان و ردگیری فعالیتهای یادگیری، که به هم افزا یی دانشآموزان منجر شود. ارائه بازخورد و مداخالت آموزشی در صورت نیاز، به شکلی که دانشآموزان نهایت همیاری را در یادگیری تجربه کنند. پیگیری میزان یادگیری دانشآموزان و جمعآوری اطالعات الزم تا در مرحله بعد به تغییراتی در روند یاددهی -یادگیری منجر شود.
ج( فعالیت های پس از فعالی ت های مشارکتی تعیین وضعیت فعالیت گروهی دانشآموزان و بررسی نقاط ضعف و قوت برنامه از نظر نوع همکاری دانشآموزان، تناسب محتوای آموزشی با فعالیت یادگیری طراح ی شده. تصمیم گیری برای ادامه فعالیتهای گروهی و مشارکتی که ممکن است به تغییر گروههای دانشآموزی یا تغییرات فعالیتها بینجامد. در میان انواع شیوههـای یادگیـری مشارکتـی ، همیار معلم از جمله مواردی است که بهصورت مستقیم به دانشآموزان امکان می دهد در گروههای کوچک تر از یکدیگر بیاموزند. در این شیوه، معلم گروه هایی ناهمگن از دانشآموزان تشکیل می دهد و با ارائه فعالیت یادگیری خاص، از آنها می خواهد به فراگیری آن بپردازند. بدیهی است بخش عمده توضیح و راهنمایی آنها به عهده دانشآموزی است که سطح یادگیری باالتری دارد. با این حال، سای ر هم گروهی ها نیز در آموزش و نیز دریافت یادگیری باز نمی مانند و الزم است مشارکت داشته باشند. این فعالیت تا جایی ادامه پیدا می کند که همه اعضا بر موضوع مورد نظر مسلط شوند. )مستمرد، حسین )1392( ممکـن است فعالیـتهـای گـروهـی یـادگیـری به زمانـی خارج از کالس نیز کشانـده شـود. در همه حـال مهم است دانشآمـوزان از نحوه همیاری، وظایف و مسئولیتهای خود آگاه باشند و درعین حال سایر عوامل مدرسه و خانواده نیز )در صورت انجام فعالیت بهصورت مجازی و در زمان خارج از مدرسه( کامالً توجیه باشند و نظارت الزم را دنبال کنند. مراحل اجرایی هم یار معلم
شناسایی و انتخاب دانشآموزان محبوب و درسخوان و فعال و مسلط به تدریس و مصمم بهعنوان همیار معلم؛ گروهبندی دانشآموزان و تعیین سرگروه )همیار( برای استفاده از روش های همیار معلم برای تدریس و تفهیم درس به دانشآموزان؛ استفاده از روشهای تشویقی برای هم یاران معلم به منظور ایجاد انگیزه برای همکاری همیاران معلم و نیز سایراعضای گروه؛ پیگیری تالش های همیاران و اعضای گروه؛ ارزشیابی فعالیتهای انجامشده و بازخورد متقابل به هر گروه. همیار معلم چه کارهایی می تواند انجام دهد
تشویق دانشآموزان و همگروهی های خود به فراگیری مطالب و انجام فعالی ت یادگیری؛ایجاد روحیه همکاری گروهی
پرسش و پاسخهای فـردی و گـروهی ؛ شرح و ارائه مطالب مرتبط با درس؛ هماهنگی بین دانشآموزان برای بهبود فرایند یادگیری و رسیدن به سطح مطلوب؛ ارائه گزارش فعالیتهای گروهی به کالس و معلم.
اجرای فعالیت مرتبط با همیار معلم چه پیامدهایی دارد
ارتقای یادگیری و موفقیت علم ی دانشآموزان همدانشآموزی که بهعنوان همیار انتخاب شدهاند و نی ز سایر همگروهی ها؛ افزا یش رضایت دانشآموز از تجربه یادگیری گروهی و هم آموزی؛ توسعه مهارت های ارتباطی و اجتماعـی دانشآمـوزان و درک و تبیین مطالب.
اهداف این طرح استفاده از توانمندی دانشآموزان برای رشد خویش و همساالن تقویت نگرش انسانی و احساس مسولی ت نسبت به سرنوشت دیگر دانشآموزان تقویت و پرورش روحیه خودباوری، مسولیتپذیری، تصمیم گیری و مهارت فردی. استفاده از همیار معلم در شناسایی مشکالت علمی و تحصیلی و کمک به رفع آنها در آموزشگاه اموزش و انتقال برخ ی مفاهیم و موضوعات درسی به دانشآموزان بکارگیری حداکثر ی از توانمندی دانشآموزان برای داشتن یک کالس پوی ا و بالنده توانایی ایجاد یک باور و تقویت نگرش انسانی و احساس مسئولیت نسبت به سرنوشت دیگر دانشآموزان کمک به تقویت و پرورش روحیه خودباوری، مسئولیتپذیری تصمیم گیری و مهارت فردی ایجاد رقابت و استفاده از طرح همیار معلم در شناسایی مشکالت علمی و تحصیلی و کمک به رفع آنها
نتیجه گیری همیار معلم به دانشآموزی گفته می شود که از نظر علمی و اخالق ی در سطح قابل قبولی باشد و با هدایت و راهنمایی اولیای مدرسه، دیگر دانشآموزان را تحت پوشش قرار داده و با تمرین، تکرار و مشارکت دانشآموزان موجبات ارتقاء سطح علم ی و اخالق ی دیگردانشآموزان را فراهم نماید. بهرهگیری از توانمندی علمی دانشآموزان ممتاز هر درس به منظور رفع تدریج ی اشکاالت درسی سایر دانشآموزان نهادینه کردن فعالیتهای گروهی و ارتقای کیفی تعامل اجتماعی دانشآموزان با یکدیگر تقویت اعتماد به نفس